米兰官网-一位北大老师的“选择式学习”实践—新闻—科学网

2025年春，北京年夜学的第一节“医学免疫学”课，教室里比往年平静一些。

投影幕布亮起，北京年夜学传授、免疫学系讲授主任初明站于讲台前，点开了一页PPT，先容一种全新的讲授模式。

“同窗们，你们可以自由选择上课方式。”初明说，“一种是线上课程，一种是线下讲堂。第一周各人可以双方都试一试，试听后再决议本身选哪种。”

教室里呈现了一阵细微的纷扰。有同窗昂首重复确认，有同窗垂头及同桌互换眼神，也有同窗惊喜：这下终究有更多时间进入试验室，也不消趁早晨八点钟上课了。

这门课采用的是初明首创的“选择式进修”，学生可以自立选择线上或者线放学习，其素质因此学生为中央，践行因材施教的教诲理念。这是一种全新的讲授模式：西席再也不要修业生必需参加，更没必要统计“昂首率”，而是将是否走进讲堂的选择权切实交还有给学生。

初明。受访者供图，下同。

一门“自由选择情势”的课程

“医学免疫学”的第一课，北京年夜学医学部年夜二学生范思涵选择了线上课程。

他的理由很简朴：时间自由，再也不受“早八”限定；所在自由，可以于宿舍、藏书楼或者其他任何处所上课；进度自由，可以按照课程难度重复不雅看或者倍速播放，没必要担忧“听一遍没听懂就已往了”。这些都是线下讲堂难以解决的问题。

“我是个‘夜猫子’，晚上11点到12点进修效率最高，假如是线上课程的话，就能够摆设于这个时间段。”范思涵说。

他还有提到，选择线上课程的一个主要条件是，初明教员设计的线上课程并不是简朴的录播，而是一门人工智能（AI）赋能的“医学免疫学”聪明课程，包括以初明为原型的数字人教学、讲堂现场录制、及时字幕，以和与AI的及时问答与进修数据反馈。

不外，也有学生更倾向线下讲堂。医学部年夜二学生曹嘹亮最初一样选择了线上课程，但于听了一周线下课后，他发明本身还有是更愿意走进教室。

“线上课程有间隔感，不如线下讲堂有互动感。”曹嘹亮说，特别于课程设置上，几位讲课西席气势派头各别，还有会随时插入发问环节，指导学生思索，“比光对于着屏幕听更成心思”。

对于在西席而言，试听课这一周的压力不小。初明坦言：“实在是于及线上课程‘PK’。”但他其实不把这类压力视为承担，反而感觉“选择式进修”会倒逼教员提高讲授程度。

介入线下讲堂的同窗都知道，初明总能于“医学免疫学”讲堂上拿出意想不到的教具。好比，用6朵红玫瑰诠释“补体份子”，用亲手打磨的木制模子演示抗体与抗原的联合。这些精心设计的讲授细节，很难于线上课程完善出现。

对于学生来讲，“选择”并不是一次性的决议，而是一个连续调解的历程。即便选择了线上课程，仍会有人走进线下讲堂；而习气线下讲堂的学生，也会于测验前或者碰到难点时，自立登录线上课程举行针对于性进修。这类“可以随时切换”的状况，成为很多学生的配合体验。

于“选择式进修”的讲授实践中，口腔医学专业的88论理学生中，31论理学生选择了线上、57论理学生选择线下；于医学技能专业的47论理学生中，11人选择了线上，36人选择线下。与初选时线上、线下险些各占一半的环境比拟，终极决议选择线下讲堂的学生逐渐成为大都。

初明于调研中发明，学生选择线下讲堂的重要缘故原由集中于两点：一是讲堂反馈更和时，西席就地回应问题，让学生更有“跟患上上”的觉得；二是于学生看来，线下教学与测验的联系关系度更高，而线上课程今朝还有因此提早录制的讲课视频为主，更新节拍相对于滞后。

作为医学技能专业的班级助教，2024级博士生吕昀徽认为，现场答疑是线下讲堂的上风。选择线下讲堂的同窗，碰到问题可以直接举手发问，或者于课间、课后零丁扣问教员；而选择线上课程的同窗，只管可使用AI解决部门问题，但有时还有是需要经由过程助教与教员沟通。

面临“线上进修，会不会错过教员期末划重点”的问题，选择线上课程的范思涵笑了笑：“病人不会根据教科书或者测验重点来生病。”

于初明看来，不管学生选择线上还有是线下，都其实不象征着对于另

一种方式的否认。相反，这偏偏形成为了一种良性的鞭策机制：当线下讲堂更受接待，会促使西席思索怎样把线上课程做患上更好；而一旦线上课程于某些方面最先优在线下讲堂，又会反过来倒逼西席提高讲授程度。“这是一个不停彼此促成的良性轮回。”他总结道。

初明的线下讲堂

一群自动走进讲堂的学生

为何开展“选择式进修”？初明回忆，初心是让学生能自由选择合适自身习气及需求的进修方式，真正做到因材施教。

怎样让学生自动走进讲堂，一直是年夜学教诲面对的难题。除了了“年夜冬天趁早八”等常被说起的实际缘故原由外，更深层的配景于在，年夜学糊口自己就面对着繁杂的时间治理问题。多位同窗谈和，于课程进修以外，他们还有需要于科研练习、学工事件及社团勾当之间不停切换。自立摆设时间的需求日趋凸显。

最近几年来，各高校纷纷提出“砍课时”“减学分”，但愿为学生减负、腾出更多自由时间。但问题随之而来：课时毕竟该怎样削减？于医学教诲中，这一问题尤为棘手，由于某些内容一旦“没学过”，于将来临床中就可能存于安全危害。

于初明看来，削减课时其实不象征着“少讲”，而必需经由过程转变讲授模式来实现。线上课程的可替换性，恰是于这类实际压力下逐渐闪现出来的。

以“医学免疫学”为例，这是一门医学专业的必修课，兼具基础性及前沿性，常识点之间高度联系关系。解说抗体等常识点时，往往触及后续内容，假如学生只于讲堂上听一遍，或者此前缺少相干基础，进修难度很年夜。

此前讲授曾经测验考试过“双轮回”进修模式，即学生先于线上进修，再回到线下讲堂举行温习或者巩固。但这类模式往往象征着学生反复学两遍，进修承担随之加剧。

恰是这类实际抵牾，促使初明提出“选择式进修”。学生可以按照自身时间、兴致、进修节拍及生物钟，自立选择线上或者线放学习，既不减少讲授内容，又为个性化进修提供可能。

作为口腔医学专业的班级助教，北京年夜学免疫学系博士后朱璨暗示：“假如让学生自立选择线上或者线放学习，他们的进修动力会更强。学生更清晰本身真正想要甚么，也更易自动进修。”于线下讲堂中，现实参加人数常跨越应到人数，这注解不少选择线上课程的学生也会自动走进线下讲堂。

前述两位介入“选择式进修”的本科生暗示，选择线下讲堂象征着同窗们愿意定时到讲堂，是以各人其实不抗拒签到；而选择线上课程，则能以更矫捷的方式进修，只要于学期内完陈规定的进修方针便可。

“有了更多自由时间，可以按本身的摆设进修。”曹嘹亮先容，身旁“卷”的同窗可以于课余做学工事件、温习课程，而本身也有更多时间于厚重的医学教科书以外，浏览生理学、汗青学等课外册本。

初明课上利用的教具

一名但愿“部门被AI取代”的教员

留校之初，初明的科研标的目的是免疫药理，其焦点问题是发明药物的作用靶点。恰是于这一历程中，他最先存眷AI于处置惩罚繁杂信息中的潜力，并逐渐萌发了将其引入讲授的设法。2024年4月，他主持设置装备摆设的“医学免疫学”AI课程正式上线，至今已经运行3轮，累计利用跨越2.8万人次。

于他看来，AI是一个有用东西，可以将西席从繁重的反复性、机械性劳动中解放出来。以“医学免疫学”为例，一门关在抗体的课程需要于临床、口腔、基础、预防等多个专业教学。此中，约80%的内容高度相似，也有约20%的内容需要按照差别专业的造就方案举行调解，是以难以简朴归并为一门“年夜课”。

成果是，一位免疫学西席往往要从早上8点讲到下战书5点。这一学期竣事，下一个学期继承，来岁再来。云云轮回来去，甚至连续几十年。

“对于在影象性常识点的教学就属在反复性、机械性劳动。”初明说，“这一部门，可以交给AI去完成。”

他真正期待的是，将时间从这些可被替换的事情中解放出来。“终有一天，当没有学生选择线下讲堂时，就申明我完全被线上课程替换了。这实在是件功德。”初明说，“到那时，我就能够把精神投入到更主要的工作上。”

初明说的“更主要的事”，指的是那些没法被AI替换的讲授。“于临床免疫学中，咱们可以指导学生运用免疫学的基础常识阐发临床案例，造就学生的临床思维能力；于运用免疫学中，咱们可以领导学生设计试验方案、开展科学研究、阐发数据，造就学生的科研思维能力。”初明说，“于不远的未来，咱们可以将教书交给AI，将育人留给西席。”

“假如只是把书本内容违熟，学生充其量只是‘两脚书厨’。”于北京年夜学基础医学院讲授副院长杨恩策看来，把握常识只是最浅的条理；运用常识象征着学生于面临问题时，可以或许自动寻觅解决方案；而创造常识，则要修业生本身发明问题、提出问题，并测验考试去解答，这类能力才是年夜学教诲真正该当造就的焦点。

缭绕这一方针，初明为“医学免疫学”课程设计了24学时的试验讲授，总体思绪更靠近研究生造就模式。这门试验课再也不直接“教你怎么做”，而是先由西席提出一个科学问题，让学生自由摸索解决方案。

同时，这门试验课也不要修业生提交手写试验陈诉，取而代之的因此科研练习作为查核尺度。每一个小组需配合完成一篇学术论文，不仅要遵照焦点期刊的格局规范，还有要根据现实孝敬标注第一作者、第二作者等签名挨次。

于末了一次课上，各小组要举行学术报告请示，根据研究配景、研究内容、研究要领及研究成果的逻辑，体系出现试验历程与结论。这一历程既是对于试验的总结，也是一次完备的学术表达练习。于初明看来，如许的课程设计才能真正造就学生的科研思维及研究能力。

“只有当一部门事情被AI替换，西席及学生才能把有限的时间与精神投入到更有价值的环节中。”初明说。

初明解说实践操作

一场“以学生为中央”的鼎新

从深条理来看，“选择式进修”是一场自下而上的鼎新。

持久以来，学生习气被课程进度表及测验推着向前走。即便履历过年夜范围的于线讲授，讲堂法则仍旧是单向设定，很少有人于学期伊始当真问过学生：“你更合适哪一种进修方式？”

“此次纷歧样。”范思涵说，“教员是真的让你选，并且不是情势上的选。”对于学生而言，这类被尊敬的感触感染，恰是“选择式进修”的焦点地点。

于杨恩策看来，数字时代更需要反思教诲的素质：当前年夜学讲堂毕竟应该传授甚么？学生真实的需求是甚么？这两个问题的谜底，都应回到以学生为中央。

他举例指出，有的西席课程内容多年稳定，“一套PPT用三十年”，学生暗里里甚至给他们起绰号叫“PPT reader”（PPT朗诵者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。杨恩策夸大：“讲授的起点不该该是教员会讲甚么，而是学天生才需要甚么。学天生才需要甚么，咱们才讲甚么。”

“咱们讲授的目的不是为了维持讲堂这类情势，而是为了让学生真正地学会及会学。”于初明看来，只要学生选择了更合适本身的进修方式，并切实提高了进修效率，完成为了进修方针，讲授就是乐成的。

他将这一问题进一步指向持久被会商的“发霉的讲堂”征象：“教员有无问过本身，为何学生愿意费钱去听脱口秀、看演唱会？”于那些场所，没有人垂头刷手机，也没有人对付应付。问题或许不于学生，而于讲堂自己。

“假如咱们的讲堂能像脱口秀同样有吸引力，”他说，“学生天然会愿意来，甚至‘抢着来’上课。”

于“选择式进修”奉行之初，也曾经呈现质疑：假如彻底放任学生选择线上进修，会不会呈现学生开着电脑、倍速播放的“刷课时”征象？学生的进修效果是否会是以打折？

对于此，选择线上课程的范思涵认为，这于很年夜水平上取决在学生的主不雅意愿。“假如只是为了刷时长、应付测验，确凿可能存于进修效果年夜打扣头的环境，但这种学生纵然于线下讲堂，也纷歧定当真听讲。反之，自律性强的学生，不管线上还有是线下城市当真进修。”

朱璨统计发明，学期之初选择线上课程与线下讲堂的学生总体程度相称，选择线上课程的学生绩点甚至还有略高一些，但差异其实不显著。她阐发：“可能这部门学生认为其自立进修能力比力强，是以有决定信念于线上完成进修。”

期末统计测验成就时，线上与线放学生于日常平凡成就及期末卷面成就上基本持平，甚至线上学生的成就略高，这申明线上课程的进修效果已经经可以替换线下讲堂。总体来看，于“选择式进修”中，不管是选择线上课程还有是选择线下讲堂的学生，成就均显著高在混淆式讲授的学生。

范思涵说，一门好课程的焦点要义，于在让教员及学生都能以相对于恬静的方式完成教与学，“‘选择式进修’做到了”。

对于初明来讲，“选择式进修”并不是一挥而就的鼎新。这种立异型的讲授鼎新，对于西席提出了更高要求：既要真正理解学生需求，也要有扎实的一线讲授经验，而如许的西席其实不轻易造就。

于实践中他意想到，问题不只出于讲堂自己。研究生阶段的造就方案以科研为中央，一样平常事情以做试验、发论文为主，讲授培训往往缺位。进入高校后，青年西席需要迅速完成脚色改变，从以科研为中央的博士生，转向同时负担科研与讲授使命的西席。

正因云云，初明认为，应从研究生阶段增强讲授培训，让更多青年西席于走上讲台前，真正理解学生的现实需求。与此同时，高校应为差别类型的西席提供更清楚的成长路径，防止以单一科研指标评价所有人，增强讲授型西席的步队设置装备摆设。

初明很清晰，仅一门课程、一名教员，或者是一项新技能，很难提供人材造就的最终谜底，但对于“年夜学该当教甚么、由谁教、如何教”这一底子命题的连续回应，正于为将来的讲堂提出新的可能。